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魏红老师首先介绍了逆向教学设计,其理论基础是Spady成果为本的教育理论,把教育系统中的一切都集中围绕着学生在学习结束时所能达到的目标去组织,确保所期望的学习最终能够发生。“逆向”就是从课程结束后所要达到的教学结果出发,反向进行教学设计。她解释,这种逆向的教学设计包括四个方面:教学情境、学生的学习结果、反馈和评估、教学策略和活动。
接下来,魏红结合自己教学授课的经历,讲述了教学情景的内涵。她表示,教师的教学方式要符合学生的学习方式,在设计教学的过程中,学生的年级、该门课程的学生数、周数,学生和社会对课程的期望,这门课程和其他课程的关系,学生的情况,课程难度,都需要被考虑进去。
为了帮助老师们了解自己的学习风格和教学风格,魏红请现场的老师们做了学习风格量表测试。根据个人信息处理和信息接受的方式和特点,将老师们的学习风格分为四组:发散型、同化型、聚敛型、适应性。魏红老师进一步解释了四种学习风格的特点,并让老师们进行了分组讨论,相互交流学习、教学的风格和方法,请每组的代表发言,分享讨论成果。
随后,魏红老师解释了逆向教学设计的第二个方面——“学生的学习结果”。她指出:教授一门课程,重要的不是使学生获得知识,而是使学生的思维能力得到发展。从适应社会需求和就业市场需求的角度来看,未来的毕业生需要高阶思维能力,更强调评估、分析和创造能力。魏老师表示,学生毕业时应具备良好的沟通技能、自主学习的能力、社交能力、团队合作的能力、适应新环境的能力、思维能力和知识构建能力,并让老师们讨论并分享了自己目前教授课程对学生能力和素质的培养。
在逆向教学设计第三部分——“反馈和评估”中,魏红老师强调,反馈和评估是检验教学目的是否实现的方式,进行学习评估和评价,有利于提高学生的学习积极性,帮助学生及时自我调整学习方式。关于如何设计评估活动,魏红老师表示:评估的目的是形成总结性评价,必须与学习结果一致,评估应尽可能的真实。在应用一种评估方式之前,老师需要对该种评估进行测试,确保其合理真实。另外,评估准则要能够有效确保教师与学生之间的沟通畅通。接下来,老师们讨论了课程的评估方式,并进行了现场交流。
介绍“教学策略和活动”方面的内容时,魏红老师从“课堂上玩手机”这一普遍现象引入,探讨如何针对数字化时代学生的新特点,改进教学方式。她表示,老师们面临很多挑战,必须发挥创造性,构建适应当前时代的教学方式,并请现场老师们分享了教学策略。随后,她介绍了国际上较为先进的教学策略:参与式的教学策略,包括PBL基于问题的学习、讨论式教学法、同伴教学法、角色扮演、项目教学法、案例教学法以及BOPPPS教学环节。
活动最后,魏红老师表示,老师们要善于在教学过程中总结和归纳教学经验,也相信老师们能够在教学方式的探索方面有所收获。来自全校各个教学单位的40多位老师参加了工作坊,大家纷纷表示两个半小时的工作坊受益匪浅。